Título:HUMANkobelg392021-10-04T16:53:00Z2021-10-04T16:53:00Z2021-10-04T17:04:00Z14458425215210592974016<data data-version="3" zotero-version="4.0.29.16"><session id="qReS2mE2"/><style id="http://www.zotero.org/styles/apa" locale="es-ES" hasBibliography="1" bibliographyStyleHasBeenSet="1"/><prefs><pref name="fieldType" value="Field"/><pref name="storeReferences" value="true"/><pref name="automaticJournalAbbreviations" value="true"/><pref name="noteType" value=""/></prefs></data>Fundamentos técnicos del Voleibol en estudiantes de décimo grado de Educación Básica SuperiorTechnical foundations of Volleyball in tenth grade students of Basic Higher EducationManuel Antonio Chung-Basurto1, Rubén Castillejo-Olan2_____________________________________________________________________1Lic. Universidad Técnica de Manabí. Guantánamo, Cuba. mchung5563@utm.edu.ec2Dr.C. Universidad de Guayaquil. Ecuador. ruben.castillejoo@ug.edu.ecFecha de recepción: 21 de mayo de 2021Fecha de aceptación: 3 de septiembre de 2021_____________________________________________________________________RESUMENLa investigación realizó un estudio pre experimental en la clase de Educación Física con un grupo de veinte estudiantes, para determinar la correlación entre las variables pasos metodológicos en la enseñanza de los fundamentos técnicos del Voleibol, y el aprendizaje técnico en los sujetos, con el apoyo de la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov. Los resultados de la prueba inicial evidenciaron las carencias en el dominio técnico de los fundamentos básicos del juego de Voleibol y la pertinencia del modelo tradicional o técnico en relación a las exigencias del Currículo vigente de Educación Física. La metodología de la enseñanza empleada en el bloque de prácticas deportivas demostró su efectividad en el aprendizaje de los fundamentos teóricos del Voleibol al existir una diferencia significativa entre los resultados del post test y el pre test.Palabras clave: Metodología; Voleibol; Fundamentos técnicos; Modelo técnico; Educación física; Proceso de enseñanza-aprendizajeABSTRACTThe research carried out a pre-experimental study in the Physical Education class with a group of twenty students, to determine the correlation between the methodological steps variables in the teaching of the technical foundations of Volleyball, and the technical learning in the subjects, with the support of the Kolmogorov-Smirnov statistical test. The results of the initial test showed the deficiencies in the technical domain of the basic fundamentals of the game of Volleyball and the relevance of the traditional or technical model in relation to the requirements of the current Physical/9j/4AAQSkZJRgABAQEA3ADcAAD/2wBDAAIBAQIBAQICAgICAgICAwUDAwMDAwYEBAMFBwYHBwcG BwcICQsJCAgKCAcHCg0KCgsMDAwMBwkODw0MDgsMDAz/2wBDAQICAgMDAwYDAwYMCAcIDAwMDAwM DAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAz/wAARCABhAgMDASIA AhEBAxEB/8QAHwAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtRAAAgEDAwIEAwUFBAQA AAF9AQIDAAQRBRIhMUEGE1FhByJxFDKBkaEII0KxwRVS0fAkM2JyggkKFhcYGRolJicoKSo0NTY3 ODk6Q0RFRkdISUpTVFVWV1hZWmNkZWZnaGlqc3R1dnd4eXqDhIWGh4iJipKTlJWWl5iZmqKjpKWm p6ipqrKztLW2t7i5usLDxMXGx8jJytLT1NXW19jZ2uHi4+Tl5ufo6erx8vP09fb3+Pn6/8QAHwEA AwEBAQEBAQEBAQAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtREAAgECBAQDBAcFBAQAAQJ3AAECAxEEBSEx BhJBUQdhcRMiMoEIFEKRobHBCSMzUvAVYnLRChYkNOEl8RcYGRomJygpKjU2Nzg5OkNERUZHSElK 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2021famadeportes.cug.co.cu_____________________________________________________________________/9j/4AAQSkZJRgABAgEAYABgAAD/4Qm4RXhpZgAATU0AKgAAAAgABwESAAMAAAABAAEAAAEaAAUA AAABAAAAYgEbAAUAAAABAAAAagEoAAMAAAABAAIAAAExAAIAAAAbAAAAcgEyAAIAAAAUAAAAjYdp AAQAAAABAAAApAAAANAAAABgAAAAAQAAAGAAAAABQWRvYmUgUGhvdG9zaG9wIENTIFdpbmRvd3MA MjAxNjowMzoyMSAwODoxODo1NwAAAAAAA6ABAAMAAAAB//8AAKACAAQAAAABAAAAWaADAAQAAAAB AAAAHgAAAAAAAAAGAQMAAwAAAAEABgAAARoABQAAAAEAAAEeARsABQAAAAEAAAEmASgAAwAAAAEA AgAAAgEABAAAAAEAAAEuAgIABAAAAAEAAAiCAAAAAAAAAEgAAAABAAAASAAAAAH/2P/gABBKRklG AAECAQBIAEgAAP/tAAxBZG9iZV9DTQAC/+4ADkFkb2JlAGSAAAAAAf/bAIQADAgICAkIDAkJDBEL CgsRFQ8MDA8VGBMTFRMTGBEMDAwMDAwRDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAENCwsN Dg0QDg4QFA4ODhQUDg4ODhQRDAwMDAwREQwMDAwMDBEMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwM DAwM/8AAEQgAHgBZAwEiAAIRAQMRAf/dAAQABv/EAT8AAAEFAQEBAQEBAAAAAAAAAAMAAQIEBQYH CAkKCwEAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAQACAwQFBgcICQoLEAABBAEDAgQCBQcGCAUDDDMBAAIRAwQh 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The teaching methodology used in the sports practice block demonstrated its effectiveness in learning the theoretical foundations of Volleyball as there is a significant difference between the results of the post-test and the pre-test.Keywords: Methodology; Volleyball; Technical foundations; Technical model; Physical education; Teaching-learning processINTRODUCCIÓN El desarrollo del Voleibol ha venido dando pasos de avances en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus fundamentos técnicos, que le ha permitido el desarrollo de la participación y competición a nivel internacional. En la evolución en su sistema de enseñanza deportiva, se puede apreciar que su mayor esplendor se produjo a inicios del siglo XXI, cuando la Federación Internacional de Voleibol inicia un proceso de cambios sustanciales en la forma, contenido y reglamentación del juego, entre las que se destacan: el empleo de cuatro toques cuando el balón hace contacto con el bloqueo, la flexibilidad del reglamento en la ejecución de los fundamentos de juego, el aumento de las zonas de contacto del cuerpo con la pelota, la aparición del jugador líbero para buscar un equilibrio entre ataque y defensa, se admite que el balón roce la banda superior de la net en el saque y la implementación de un sistema de puntos por jugada denominado Rally Point (FIVB, 2016).Los cambios señalados anteriormente dieron un giro a las concepciones tradicionales de enseñanza del Voleibol, convirtiendo al deportista en sujeto activo de su propio aprendizaje, lo que permitió el surgimiento y desarrollo de programas de enseñanzas que priorizan el jugar, antes que la enseñanza aislada de las técnicas del deporte. Desde esta perspectiva, es importante valorar las dos formas fundamentales de concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje en los juegos deportivos: el modelo técnico o tradicional y el táctico o integrado. En la literatura científica existen una gran cantidad de trabajos que han abordado el contenido de los modelos o paradigmas de enseñanza de los juegos deportivos; como se citó en Méndez (2017), Thorpe y Bunker (1982); Devis (1982); Matveev (1983); Kleschov, Tiurin y Furaev (1984); Parlebás (1986); Fiedler (1987); Zatsiorski (1988); Harre (1988); Ozolin (1989); Bayer (1992); Andux (1997); Sierul-lo (1998) y Navelo (2004), han sido parte de la autoría de dichos trabajos científicos. Los autores referidos, al comparar ambas perspectivas de enseñanza, valoran desde los objetivos que se persiguen, los aspectos positivos y negativos de ellos, arribando a la conclusión que el modelo tradicional, es más propicio emplearlo cuando se persiguen objetivos centrados en el aprendizaje técnico en los juegos deportivos. Griego (2016), en relación a los modelos de enseñanza de los juegos deportivos plantea que:... el primero de ellos se centra en progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de aplicación y en el desarrollo de las técnicas deportivas fundamentales antes de abordar los aspectos tácticos y de practicar el juego en situación real (se enfatiza el aprendizaje de la habilidad antes que la comprensión del juego). El segundo, se asocia a la pedagogía del descubrimiento y está fundamentado en la propuesta de experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego desde el primer momento (p.21).López (2005), como se citó en Escobar (2021), expresó que el modelo integrado técnico-táctico: … se considera como una postura intermedia entre los modelos que defienden la enseñanza de los deportes colectivos empezando por la táctica y los que mantienen la necesidad de empezar por los llamados fundamentos técnicos. De esta manera da respuesta a esta doble necesidad de que la enseñanza vaya de lo específico a lo general (de la técnica a la táctica) y también de lo general a lo específico (de la táctica a la técnica) de forma complementaria (p.19).Guiscasho (2016) al referirse a los modelos de enseñanza-aprendizaje de los fundamentos técnicos del Voleibol, en la Educación General Básica, expresó que: “… se acoge a la enseñanza tradicional, por ser aquellas actividades, habilidades o técnicas que son realizadas a partir de las diferentes fases técnicas, haciendo más eficiente el movimiento, gastando menos energía y obteniendo mejores resultados” (p.45).Macías (2019), considera que la enseñanza de la recepción del balón en adolescentes, “… debe realizarse mediante el juego por la riqueza y la motivación que este genera, ya que en el propio juego esta habilidad se ejercita, pero, que le debe preceder una enseñanza técnica individualizada” (p.15). Para Narvaiza (2019), al referirse a los métodos para la enseñanza del Voleibol, se acoge a una “… enseñanza tradicional centrada en la técnica, puesto que, hace referencia a métodos explicativos, demostrativos y de ejecución individual y grupal” (p.10).García (2020), sustenta su propuesta de “ejercicios técnicos metodológicos para la enseñanza del saque por abajo de frente, en atletas de Voleibol, en la enseñanza tradicional o técnica de los fundamentos técnicos” (p.27). Flores (2017), apuesta por una enseñanza tradicional o técnica, en su propuesta de ejercicios para perfeccionar la recepción del voleibolista escolar, por considerar que “… se debe entrenar siempre la técnica individual lo más posible, y tan sencillo que se necesite; para eliminar errores individuales: exigencia-resultados” (p.18). El análisis teórico realizado en relación a los modelos de enseñanza de los juegos deportivos, en particular el Voleibol, reafirma la pertinencia del modelo tradicional o técnico, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física, cuando se persiguen objetivos de aprendizaje técnico, y por consiguiente un juego que se ajuste a las reglas establecidas. Ello facilita que los estudiantes se apropien, primero, del gesto técnico y luego de las acciones de grupo y equipo, como fases previas de las actividades lúdico-deportivas, que ha de participar como parte del curriculum. Se consideran elementos técnicos básicos del Voleibol, en las edades comprendidas entre los 14 y 15 años, las posiciones y desplazamientos -vinculados a los ejercicios de otros fundamentos-, los saques dirigidos al terreno opuesto, la recepción del saque desde las zonas de juego hacia el pasador, el voleo-pase por arriba hacia diferentes zonas delanteras del terreno, remate de frente por zonas 4, 3 y 2 -sin y contra bloqueo-, bloqueo individual y doble -sin y contra remates- y la defensa del campo desde las diferentes zonas del terreno. Estos elementos técnicos en correspondencia con la edad, servirán de referencia para la identificación de los componentes del test técnico que ha de elaborarse. En relación al perfil psicológico de los adolescentes en su segunda etapa comprendida entre los 13 y 16 años, resulta pertinente acercarnos a los factores que inciden positivamente y ofrecen beneficios con la práctica deportiva, y los aspectos que pueden incidir negativamente en el abandono de dicha práctica. Para el profesor de Educación Física, es relevante conocer que en esta etapa el joven autorreflexiona “… sobre sí mismo y sobre el mundo exterior, lo que conlleva a estados de desconfianza, momentos de tristeza, cambios de humor, actitudes contradictorias y de expresiones insolentes” (García, 2009, p.1). En este sentido, la práctica del voleibol y en particular el dominio de sus fundamentos técnicos, ofrece la posibilidad de lograr aspiraciones, tales como: ser elegantes, tener cualidades estéticas, robustez, fuerza física, habilidades deportivas y buena presencia; lo que tiene una incidencia en el autoconcepto y a la autoestima del adolescente (García, 2009); convirtiéndose en un factor de motivación para la práctica deportiva competitiva. La investigación se planteó como objetivo: valorar el impacto de una secuencia de pasos metodológicos en la enseñanza de las habilidades motrices del Voleibol, en la clase de Educación Física de 10mo grado de la unidad educativa Narciso Cerda Maldonado, sustentados en el modelo de enseñanza tradicional o técnico de los juegos deportivos. MÉTODOSLa investigación realizada responde al paradigma cuantitativo, con un diseño general experimental, al emplear como forma fundamental de verificación de la hipótesis, el pre experimento, en un grupo de veinte -20- estudiantes de 10mo grado, como muestra no probabilística intencional -12 del sexo masculino y 8 féminas-, de la población estudiantil de la unidad educativa Narciso Cerda Maldonado, en la Maná, Cotopaxy, Ecuador.Se realizó pre test y post test, para determinar la correlación -positiva o negativa- entre las variables: influencia de los pasos metodológicos en la enseñanza de los fundamentos técnicos del Voleibol –independiente-, y el aprendizaje en los sujetos de la muestra –dependiente-, con el empleo de la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov.La variable independiente fue aplicada en los contenidos correspondientes al bloque de práctica deportivas, en treinta -30- frecuencias de clases de Educación Física, en 45 días de duración. Se realizó un análisis documental para identificar la pertinencia del modelo de enseñanza técnica o tradicional, con las exigencias del Currículo de Educación Física ecuatoriano vigente; y el método de medición para poner en práctica el test pedagógico -técnico-.Los métodos teóricos empleados fueron, el analítico-sintético, el hipotético-deductivo y el sistémico estructural funcional, este último para estructurar y conectar los pasos metodológicos en la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del Voleibol, a partir del modelo de enseñanza tradicional o técnico. RESULTADOSResultados del análisis documental realizado al Currículo de Educación Física, vigente en Ecuador.El objetivo del análisis fue determinar la pertinencia del modelo de enseñanza tradicional o técnico, con las pretenciones del Currículo de Educación Física vigente en la República de Ecuador. Los indicadores identificados para el análisis, fueron: organización curricular, principios del desarrollo del currículo, bloques curriculares y objetivos del bloque curricular de prácticas deportivas. En cuanto a la organización curricular, la Educación Física es considera un área del conocimiento obligatoria, para alcanzar el perfil de salida en la Educación General Básica, con una frecuencia de cinco horas semanales. Esta aseveración valoriza el papel de la asignatura, en la formación integral de los adolescentes y jóvenes ecuatorianos, y otorga al docente una elevada responsabilidad, por la preparación didáctica que implica alcanzar “mayores grados de flexibilidad y apertura curricular para acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2016, p.9). La frecuencia semanal de clases establecida, potencia los niveles de sistematicidad que exige el proceso de formación de las destrezas del Voleibol, en el modelo técnico o tradicional, lo que constituye una fortaleza. Los principios del desarrollo del Currículo de Educación Física, se sustentan en el desarrollo de “destrezas con criterios de desempeño que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas” (Ministerio de Educación, 2016, p.11). Desde este punto de vista, el modelo tradicional o técnico de enseñanza del Voleibol, es ideal en tanto, las acciones de juego exigen de la integración y toma de decisiones para respuestas motrices, sustentadas en conocimientos y valores de comportamiento, que las reglas imponen al estudiante. El Currículo de Educación Física ecuatoriano identifica cuatro bloques curriculares para el desarrollo de las destrezas con niveles de desempeño, los que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos relacionado con la Actividad Física. Los bloques que dan cuerpo a este diseño curricular son: “prácticas lúdicas: los juegos y el jugar, prácticas gimnásticas, prácticas corporales expresivo–comunicativas y prácticas deportivas” (Ministerio de Educación, 2016, p.50); los que presentan como ejes trasnversales del currículo a la construcción de la identidad corporal y las relaciones entre prácticas corporales y salud. El bloque de prácticas deportivas es el marco curricular propicio para proponer los contenidos técnicos del Voleibol, con el objetivo de alcanzar una formación básica deportiva. Este indicador ofrece la pertinencia curricular del deporte y su modelo de enseñanza.El bloque de prácticas deportiva establece que los objetivos en la Educación Física pueden orientarse, “desde la recreación entre pares hasta los más altos niveles de rendimiento” (Ministerio de Educación, 2016, p.53); esta afirmación se corresponde con objetivos de formación técnica para la participación deportiva de los alumnos.Los indicadores analizados permiten concluir que existe una adecuada alineación entre las pretensiones del Currículo de Educación Física, vigente en Ecuador y las concepciones en que se sustenta el modelo de enseñanza técnico o tradicional del Voleibol, lo que evidencia su pertinencia para el proceso formativo en el 10mo grado de la Educación Básica Superior.Metodología de enseñanza de los fundamentos técnicos básicos del voleibol en estudiantes del 10mo grado de educación básica superior.Los pasos metodológicos para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del Voleibol, que se presentan a continuación, se sustentan –teóricamente- en el modelo técnico o tradicional de enseñanza de los juegos deportivos.1. Explicación, demostración e ilustración: se realiza por el propio profesor de Educación Física, donde tiene que describir verbalmente la técnica que enseña en el orden siguiente: antes del contacto con el balón, durante el contacto con el balón y después del contacto con el balón, e irla demostrando por parte, hasta llegar hacerla de forma global.2. Ejecución de los ejercicios auxiliares preparatorios: encaminados al desarrollo de las capacidades físicas específicas de los voleibolistas. Ejemplos: imitación del voleo a corta distancia con un balón medicinal para la fuerza de los brazos, saltos de rana para el trabajo de fuerza de las piernas, imitación del remate con pesos pequeños en la cintura para el desarrollo de la saltabilidad etc.3. Ejecución de los ejercicios auxiliares conductores: dirigidos al fortalecimiento de la estructura técnica del movimiento, tiene carácter imitativo y como corrección de errores. Ejemplo: imitación de la técnica del voleo sin balón por todo el terreno.4. Ejercicios sencillos: son aquellos mediante los cuales se enseñan y ejercitan los fundamentos técnicos del juego, en su primera manifestación. Permiten un conocimiento general del movimiento, tienen poca vinculación con la táctica, se realizan dentro y fuera de la cancha de juego. Se emplean los ejercicios introductorios para su enseñanza. Ejemplos: voleo individual; voleo a balón lanzado por el compañero; voleo en parejas; tríos y cuartetos.5. Ejercicios invariables: su finalidad sigue siendo técnica, encaminados al desarrollo y dominio de los fundamentos técnicos del juego, se realizan dentro del terreno de juego de forma individual y grupal, no existen contrarios activos. Se emplean los ejercicios de tipo estándar. Ejemplos: saque desde la línea final hacia la parte derecha e izquierda del terreno contrario; saque desde la línea final hacia la zona 1, 6 y 5 del terreno contrario y saque desde la línea final hacia las zonas delanteras etc.6. Ejercicios variables: Su finalidad es táctica y están encaminados al perfeccionamiento y consolidación de los fundamentos técnicos del juego. Su ejecución presenta grandes dificultades. Sus exigencias modelan la actividad competitiva del voleibol. El jugador es el que decide la solución motriz a realizar antes la complejidad del ejercicio. Se emplean los ejercicios modelados. Ejemplos: remate por zona 4 contra bloqueo individual o doble; recibo; pase alto a la zona 4; remate contra bloque individual o doble y defensa del remate por zona 1, 6 y 5.7. Ejercicios competitivos (juego): se manifiesta a través de los distintos tipos de juegos, se automatizan competitivamente los fundamentos técnicos y tácticos del juego, se corresponden todos aquellos ejercicios cuyo volumen e intensidad se aproximan grandemente a las exigencias de la carga física y psíquica de la competencia. Ejemplos: juego de estudio; juegos con tareas; juego de control y juego libre.Descripción del test pedagógico técnico utilizadoEl jugador realizará la ejecución del test técnico en tres intentos, de los que el docente de Educación Física, mediante el protocolo de observación, procede a registrar los posibles errores técnicos que tiene identificados. Se registran los posibles errores en que los estudiantes reinciden. Nombre y Apellidos: Fecha:Fundamentos.Errores cometidosSíPtosSaqueLado derecho e izquierdo después de la señal del profesor.No extiende el brazo al golpear.Lanza incorrectamente la bola.Descoordinación en los movimientos de flexión y extensión.RecepciónHacia los lados y al frente sin conocimiento previo.Descoordinación en los movimientos de flexión y extensión.Recepciona fuera del área de contacto de los antebrazos.Flexiona los brazos durante el contacto.PaseHacia el frente sobre un lanzamiento a los laterales y al frente.Mala colocación debajo del balón.Descoordinación de los movimientos de flexión y extensión.Mala colocación de las manos sobre el balón.Evaluación general de los fundamentos técnicosSaque: 15 puntos Recepción: 20 puntosPase: 20 puntosEvaluación individual del saqueSi no comete errores: 15 puntosSi comete un error: 10.5 puntosSi comete dos errores: 7.5 puntosSi comete los tres errores: 0 puntosPara el saqueiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAATUAAACdCAYAAADVJ+8zAAAAAXNSR0ICQMB9xQAAAAlwSFlzAAAO xAAADsQBlSsOGwAAABl0RVh0U29mdHdhcmUATWljcm9zb2Z0IE9mZmljZX/tNXEAAA8pSURBVHja 7Z09iFXbFcf9QLAYnQ9UphCxsLAclMCAFtOIUz2mELFzsLIRBnzFgAGfiBgruwhp7LR4iAQi02UI QiTVYBGmSDE2DwMhTBKeTPLMezf3f3P3ZHtyzrn3nHs+9j7rt2ChXp3juuvs9Tt7/fc+5xx48ODB ARzH8a44ScC/HBAHDjwnDzhQw7sEtR55wIEaDtRwHKjhQA3HgRoO1HAcqOFADQdqOFDDcaCGAzUc B2o4UMPxqqHWty0NZhzH8YK+FSrUetZtdXU1yGM1bTGPhZjzHvN4AWoGijnmfBI7VjTnQM1AQQAG YrdUN0DNQEEABmK3VDdALVC7f/8+xUXsWImc17QK/7O+r/b9m6EvATWKi9ixRnJeMcyWTpw48dvh yuoP3irrbt//3vef930GqFFcxI7VlvOKYHZ0dnb2jxcvXtx9/fp1786dO72DBw9+TtlCstf37/v+ FVAbYbSfxI6Vy3kVQDtz5szv37x58y933Ldv3wpqP+Xsj/tzFtiAWg0FARiI3VLdTAq1+fn53716 9eqHtGOP8FSwAbUaCgIwELulupkEaNPT07+4d+/eXtqxp6am/j0G2KSzzQO1mgsCMBC7pbqZpO3s Q+2vHz9+TD32pUuXfuz/mx9HQE362tdALcXQ1IgdK5fzCaC2cuXKlb9lHXt9fT1rsSDp3wE1iovY scpyXhZqJ0+efLexsZF57Pfv3+v4P40BNW33WAZqFJeZ2Dc3NzP9+fPng1l6mj99+jTz57DJoXbs 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2kytZGp1U/DRwsDS0tJgUYDiIvYuxB5zzoGakRNN7MRuZawDtUCN9pPYsXI5B2oGCgIwELulugFq BgoCMBC7pboBagYKAjAQu6W6AWqBGpoasWPlcg7UjJxoYid2K2MdqBk50cRO7FbGOlAL1Gg/iR0r l3OgZqAgAAOxW6oboGagIAADsVuqG6BmoCAAA7FbqhugFqihqRE7Vi7nQM3IiSZ2Yrcy1oGakRNN 7MRuZawDtUCN9pPYsXI5B2oGCgIwELulugFqBgoCMBC7pboBagYKAjAQu6W6AWqBGpoasWPlcg7U jJxoYid2K2MdqBk50cRO7FbGOlAL1Gg/iR0rl/NQobab99JgHMfxDN8NEmo4vj8gArzy4jhQw4Ea DtRwHKjhQA0HajgO1HCghuNADQdqOA7UcKCGAzUcqAE1HKjhQA3HgRoeKtR2yAMO1HAcxwPx/wDg wOYLVlAb9wAAAABJRU5ErkJggk== Evaluación individual de la recepción y el paseSi no comete errores: 20 puntosSi comete un error: 14 puntosSi comete dos errores: 10 puntosSi comete los tres errores: 0 puntosPara la recepciónH4sIAAAAAAAEC51RMU7DQBCcW599TggkiChCIqKggAakSKGhQII+ilwg0SO+wBd4BC+gSJGCN1CF tHzDNSKYnbUNxFCx1vnudmdndnSvL88PsLgFP8bdtUMLiC4d4LFtOf4Pky52UWgAPcw9MFoVxSIF JorUDkOkhhC99arMwDIeW7iaZlnA4815dhbfo13V25YHBHm0zhIpoluh+oby6EDFbOmGWNeGjFZz z1NHhn7oyfEmvIPKOFAXwIm2Bd3fhf2MMmteFZ9AjTCkxkuFNxY1VOIj02yJMgsz3m0abs9P3CKt J9E6xlanbq3EPXdi99xFoL996x74UzyF6ccyLqdPcKE1cnxPQ0d9IYanHTnGLJTMfyscuaJo1v+n OAu14jJuMv70RMXf76XDfsX6+/IlmnycEPgEZ2RtV5gCAAA= Para el paseiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAARsAAACfCAYAAADJe31bAAAAAXNSR0ICQMB9xQAAAAlwSFlzAAAO xAAADsQBlSsOGwAAABl0RVh0U29mdHdhcmUATWljcm9zb2Z0IE9mZmljZX/tNXEAAAxlSURBVHja 7Z09aFRNFIbVqCQSf4gWVhIrgwSUVAoBLf2BYBFIUgQsIzYiFikEPxtTxi6ghaVgYyESUlmmTJnS MmVKy/vlXbjhZrP/k815Z/d54KDGXTN7vffJzJmZM2c+fvx4hiAIot/BRSBa3yBnzqwfxDWuBYFs iH7L5u9BTHItCGRDIBsC2RDIhiCQDYFsCGRDIBsC2RDIhiCQDYFsCHPZHLBzEAVBEMQJx069bAo4 Pb59+1Z8+PAhi7ZOTk4Wf//+zaKtOzs7xcuXL7nBjJBbkE0gkk0uD0VOsvnz50/x+PFjbjAjkE0w UbLRw/jv37+u3oNsIAVkE0yUbDR0u3nzZrG5udnxe5ANpIBsgomSzfr6+mHi7sWLF8Xe3l7b9yAb SAHZBBMlm+/fvx+ZKbh27VqxtrbW8j3IBlJANsFE5mwaTU8+ePCg2N7ebvgeZAMpIJtgomSzu7vb UDbq4WiI1QhkAykgm2CiZLO/v39MNIuLiy1zN8gGUkA2wUSusyklMzU1VQvlcVqBbCD1fkM2gUTK RoLRFLjW22jFrabCW629QTaQArIJJlI29UOmlZWV4s2bN01fj2wgBWQTjNN2BclHQlEvpxHIBlJA NsG47Y3STNSTJ08a/h2ygRSQTTCOGzHv379f/Pz589jXkQ2kgGyCcZSN9ktJLPXJYmQDKSCbYFxL TGi/VH2dHWQDKSCbYFxlI6loNXF1xgrZQArIJhjn4lmrq6u1Hk4JsoEUkE0wzrJRzkYL/fTgCmQD KSCbYNzLgmoqXLNTAtlACsgmGHfZqHdTToUjG0gB2QSTQ8FziUbC0V4qlabIAWTjB7IJJpfTFSSb 6enpw/yNO8jGD2QTTC6yUe9mfHy82NrayuK6Ihs/kE0wOZ0bJdm8fv06i7YiGz+QTTA5yUZDqYmJ ia7Pm4oA2fiBbILJSTZ6eGdnZ5vWKHYC2fiBbILJTTYSjWal3EE2fiCbYHKTjR7iZiUonEA2fiCb YHKUjQqjNyuw5QKy8QPZBJOjbMo9U86riZGNH8gmmBxlI7QjvL7ejRPIxg9kE0yustG2Be2VcgXZ +IFsgslVNkLngrtuX0A2fiCbYHKWjYZRrc6ZigTZ+IFsgslZNjpfqqx14way8QPZBJOzbITqFO/v 79u1Fdn4gWyCyV02qlGsdTduIBs/kE0wuctG2xcc249s/EA2weQuGy3sc9wrhWz8QDbB5C4bobyN G8jGj4GXjW46xwRmySDIRj0bt60LyMaPgZfNyspK7Sev1oQ4SmcQZKOvb29vW7UV2fgxFMMorQfR rImjdAZBNmq/W8kJZOPHUOVsHKUzCLLRtXSr3ods/BjKBLHyC3rAHaQzKLJZW1uzaiuy8WOoZ6Mc pDMIslFeTJ/DCWTjB1PfxXHp7O3tndr3HgTZaGjqtvsb2fiBbCqU0hkdHa3tZj4N6QyCbLQZk6lv aAeyacBpSmcQZKMSoW5nSSEbP+xko7yJbhQlHBcWFopfv36FJXAlGclGw6t+SWcQtis4VuxDNn7Y yKaaN9FNohq36p5rdaq+tri4WCtFOWjSyV02+qGgBDGygSxkUx58Vj+joYew/JrKGOg1kUW2+yGd 3GXjWhoU2SCbY0ge+snYaMxflU2JejzRD+dJSidn2ehz6xo4nv2NbJDNsQdNw6NmNJKNcDlGpCod tbWXGZmcZbOxsWHbdmTjR5hs9KAqsdjqp2Iz2Qh13102/ymBLfn1Ip2cZaOc2ubmpmVbkY0fYbJR 76TdEvdWstFN7nYEbC/SyVU22njpWuxcIBs/wmSjXk27h7GVbNQjcs0XdCOdXGUj0bjt9K6CbPwI kY0exk6qu7WSjXAaSjX7nO2kk6Ns3Hs1Atn4ESIbPXRanavvlRruN31VOlppWy+d3GSztbVV+xzO kkc2yOaIbDpZddquZ9Ns+bwrGvJpTZEeVm1eVH2d3GQzPz+fRXuRjR8hsuk039JONp3kfRypSmdm ZqaYm5tr+vmdPt/09HStzc41nUuQjR9hCWLNJLWbNm0lG9c9Od0g6SwtLRVjY2OHPZ0S/V7/F8pL OSTBdb0vXrxYfP36NYtri2z8CJONkox6wFrRSjaaNtf0ee7o8y0vLx8bXunXMi+lhYORSHbaKqLI ZdiKbJDNEdrtq2kmm/JgNMdp715kU+ZA9Hm0Klc9tvpEeOQ0s9qnyClHhmyQzRG0iljCaZaXaCQb 5Qv0nuqQY1BkU1Lt1ZShHFdE/kbtK4dyyAaylY2QNHQzN8rf1MtGr3HdZXxSsilzNY3itPM3ut4a 2pWSQzaQtWyEejhKGOthUu6ivKH1EL5//742tNDf6TVRNW1OSzaNejXVOK38jaQn0VR7kMgGspdN iRaK6WHSTVI+XPfu3auVoHBfRHZSsnGgFE19bxPZQArUIA7GTTblkoJGCWlkAykgm2CcZKPku0TT bLkBsoEUkE0wLrKRaLTPrFVRMmQDKSCbYBxk04loBLKBFJBNMNGy6VQ0AtlACsgmmEjZdCMagWwg BWQTTJRsuhWNQDaQArIJ5iRlo9XFesjKaHXETLeiEcgGUkA2wZyEbPRvaOWxqh/qAStDC/M0la0D /urpZZEksoEUkE0wqbIpd2Q32xWuRXo6m0s9mdTNq8gGUkA2wfQqG+VctFesVSXDKuWG15Sd48gG UkA2wfQqG4mm2xo3pXB63TmObCAFZBNML7LppMphM5S/qR55rF30ncoH2UAKyCaYbmUjMaQUD9P7 q0XLNSOlXlInwkE2kAKyCaZb2ZzEscP1Rcn0506Eg2wgBWQTTLey6fb16sGoIJlCQ69Hjx4Vt2/f Lu7evXvkdZ0IR8OvRtPojiAbP5BNMN3Ko3qqxO/fv2sS0Z8lEcWNGzdqR8OcPXv2sADZ+fPnazEy MnL4tXrZdCKcdud4IRtANgMkm6dPnx4K49y5czWJXLhwoetji589e9ZUKM2Eg2wA2QyRbJSz0UkL qWekv3r1qun3UHuqM1bIBpDNEMpGPY7Lly8niebq1ast1+joe6h3U19cHdkAshki2Yj5+fkk2ShB 3I5yV7hyQsgGkM2Qyka7uW/dutWXXk0VbW3Qmpzy9cgGkM2QyUZoUd/169e7Es2VK1eKubm5rr6P doeXB9UhG0A2Qygb8ePHj47zNxMTE8WnT596+j4aSmnV8vLyMrIBZDOMshHqcWgaW8OjRpLRzJV6 NBJTCloQqBwOsoFeQTbBnFSlPg2rtM9JyWNJQfHu3bsTO0lUeaLx8XHdLFlcV2TjB7IJxvH43WZo hbIS072WqDhNkI0fyCaYnGSjds7MzByZDncF2fiBbILJTTafP3+u5YFaFVN3ANn4gWyCyU02aq9y QysrK9ZtRTZ+IJtgcpSNVhe7926QjR/IJpgcZVP+XuUuXEE2fiCbYHKVjabap6ambNuKbPxANsHk KhuhoZTrNDiy8QPZBJOzbE7i4Lt+gWz8QDbB5CwbbWFwLYCObPxANsHkLBvlbFJO2OwnyMYPZBNM rrIpp79dQTZ+IJtgcpXNxsZG8vlV/QTZ+IFsgslVNkoOd3vW+GmCbPxANsHkKBtJRrJxBtn4gWyC yU02X758qSWGnXs1Atn4gWyCyU02S0tL1rmaEmTjB7IJJifZLCwsFJcuXbKd7q6CbPxANsHkJJs7 d+4Uz58/z6KtyMYPZBNMLrLRtoSxsbFaziYHkI0fyCaYXGSjrQkPHz7kdAXoGWQTTA6yUa9GB9Vx bhSkgGyCyUE2KgGqQlmciAkpIJtgHGUjuahNu7u7tdKfZQlQZAMpIJtgHGWzurp6eKLm5ORkLV8j kA2kgGyCcZSNTk+oP8ZX2xNmZ2eRDfQMsgkmF9koRkZGirdv32ZxXZGNH8gmGEfZqHxEvWg0nJqb m6NnAz2DbIJxlI3aVBWNHloVyyJnAykgG4MH21k2mpkqT1BANpACsjF4sN1ks7m5WYyOjtaGU1WQ DaSAbIJxlI1WDG9vbx/7OrKBFJBNMDmfruAMsvED2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvED 2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvED2QSDbPoDsvHjmGxUla1ReQGCIIjE 2D8iG+J044DHB/FfJm39dhAvM2nr1EFscI+Z/v9wEYhBkQ2BbAhkQxDIhkA2BLIhkA2BbAhkQxDI hkA2BLIhkA2BbAgC2RDIhgiUzfpBvOBaEMiGIIgs4n9CSTB15yjdMwAAAABJRU5ErkJggk== DISCUSIÓN La tabla que a continuación presentamos nos muestra los resultados de la aplicación del test técnico, en la pre y post prueba.PRE-TestPOS-TestNo.SaqueRecepciónPaseSaqueRecepciónPase17.5101010.5142020101010.5202037.5101010.5202047.501010.5142057.501010.5142060101010.520207010010.5201487.510015201497.500151414107.51010152020110101010.52020120101010.52020130101010.51420147.5140152014157.510015141416010010.51414177.501015142018010010.52014197.5140152014207.51410152020Max7.51410152020Min00010.51414Promedio4,58,661517,617,6Para determinar la existencia de diferencias significativas entre el pre y el post test, se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Primeramente se realizó una prueba de normalidad del saque, para sus dos mediciones. Se pudo apreciar a partir del procesamiento de los datos, que no existe diferencia significativa en esta variable medida, puesto que la significación es superior a 0.025, lo que permite afirmar que está normalmente distribuida (ver tabla # 2). Aplicando una dócima de media para muestras relacionadas, se obtiene en esta variable un valor menor a 0.025, ello implica que los resultados de la segunda medición son significativamente superiores con respecto de la primera. Todos los estudiantes del 10mo grado mejoraron sus resultados en el saque. (Ver tabla 3 y 4)Tabla # 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test S1S2N2020Normal Parameters(a,b)Mean4,5000015,3500 Std. Deviation5,600756,98325Most Extreme DifferencesAbsolute,400,307 Positive,400,307 Negative-,238-,167Kolmogorov-Smirnov Z1,7891,371Asymp. Sig. (2-tailed),03,047a Test distribution is Normal. b Calculated from data.Tabla # 3. T-TestPaired Samples StatisticsMeanNStd. DeviationStd. Error MeanPair 1S14,50000205,600751,25237S215,3500206,983251,56150Tabla # 4. Paired Samples TestPaired DifferencestdfSig. (2-tailed)MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpperPair 1S1 - S2-9,75002,70039,60383-5,6138-3,0862-7,20419,000Leyenda: S1. Saque pre-test. S2. Saque pos-testDurante la aplicación de la prueba de Kolmogorov-Smirnov, en la variable recepción del saque, se pudo constatar que no existe diferencia significativa en esta variable medida, puesto que la significación es superior a 0.025 – al realizar primero una prueba de normalidad de esta variable, en su primera y segunda medición-; se observó que está normalmente distribuida (ver tabla # 5). Al aplicar la dócima de media para muestras relacionadas, se obtiene un valor menor a 0.025, lo que significa, que los resultados de la segunda medición son significativamente superiores con respecto de la primera. (Ver tabla # 6 y 7)Tabla # 5. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test RS1RS2N2020Normal Parameters(a,b) Mean8,6350017,6000 Std. Deviation2,158832,24781Most Extreme DifferencesAbsolute,164,200 Positive,164,178 Negative-,136-,200Kolmogorov-Smirnov Z,735,894Asymp. Sig. (2-tailed),652,400a Test distribution is Normal. b Calculated from data.Tabla # 6. T-TestPaired Samples Statistics MeanNStd. DeviationStd. Error MeanPair 1RS18,6500202,15883,48273 RS217,6000202,24781,50262Tabla # 7. Paired Samples TestPaired DifferencestdfSig. (2-tailed)MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpperPair 1RS1 - RS2-9,05001,08942,24360-6,1599-5,1401-23,19419,000Leyenda: RS1. Recepción del saque pre-test. RS2. Recepción del saque pos-test.Por último, al aplicar la prueba de Kolmogorov-Smirnov, en la técnica del pase, se obtuvo durante la prueba de normalidad en su primera y segunda medición, que no existe diferencia significativa en esta variable medida, puesto que la significación es superior a 0.025, por lo que se afirma que está normalmente distribuida (ver tabla # 8). En la dócima de media para muestras relacionadas, se obtiene un valor menor a 0.025, por lo que los resultados de la segunda medición son significativamente superiores con respecto de la primera. (Ver tabla # 9 y 10)Tabla # 8. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test P1P2N2020Normal Parameters(a,b)Mean6,000017,6000 Std. Deviation2,451642,48998Most Extreme DifferencesAbsolute,149,179 Positive,149,166 Negative-,148-,179Kolmogorov-Smirnov Z,665,802Asymp. Sig. (2-tailed),768,541a. Test distribution is Normal. B. Calculated from data.Tabla # 9. T-TPaired Samples StatisticsMeanNStd. DeviationStd. Error MeanPair 1P16,0000202,45164,54820P217,6000202,48998,55678Tabla # 10. Paired Samples TestPaired DifferencestdfSig. (2-tailed)MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpperPair 1P1 P2-10,400,69585,15560-6,1257-5,4743-37,27619,000Leyenda: P1. Pase pre prueba. P2. Pase pos-prueba La sistematización teórica realizada acerca de los modelos o paradigmas de enseñanza de los juegos deportivos, evidencia una tendencia de profesores de Educación Física y entrenadores deportivos, al empleo del modelo tradicional, siempre que los objetivos alcanzar estén relacionados con una mayor efectividad en la ejecución técnica de las habilidades motrices deportivas. En el análisis documental realizado al Currículo de Educación Física vigente en Ecuador, se pudo apreciar que las exigencias didácticas establecidas para el desarrollo del programa, encuentran armonía con las características del modelo tradicional o técnico de enseñanza de los juegos deportivos, lo que evidencia la pertenencia para su aplicación práctica. Los resultados del pre test, como examen previo o diagnóstico, dejaron en evidencias las carencias en el dominio técnico de los fundamentos básicos del juego de Voleibol: saque, recepción del saque y pase.La metodología de la enseñanza de los elementos técnicos básicos del Voleibol, aplicada en la clase de Educación Física en 10mo grado, de la unidad educativa Narciso Cerda Maldonado, en la Maná, Cotopaxy, Ecuador, sustentada en el modelo tradicional de enseñanza de los juegos deportivos, demostró su efectividad en el aprendizaje del saque, recepción del saque y pase, al existir una diferencia significativa entre los resultados del post test y el pre test, durante 45 días de aplicación en el bloque de prácticas deportivas del Currículo de Educación Física.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASEscobar, D. (2021). Batería de ejercicios técnico-tácticos para el perfeccionamiento del complejo KI en voleibolistas escolares de la EIDE de Holguín. (Tesis de pregrado). Universidad de Holguín. 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