yamilenokobelg5122018-12-10T09:44:00Z2018-12-10T09:45:00Z2018-12-10T09:56:00Z13404122231185522622015Programa de intervención psicopedagógico para desarrollar habilidades comunicativas en la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima para discapacitadosPsychopedagogical intervention program to develop communication skills in the correction of technical errors in the teaching of fencing for the disabled peopleWilson Miguel Díaz-Hernández1, Nallibys Moreno-Basulto2, Carlos Rafael Rodríguez-Marchán3_______________________________________________________________ 1Lic. Profesor Instructor. Universidad de Las Tunas. Las Tunas, Cuba. wilsonmigueldiazhernandez@gmail.com 2M.Sc. Profesor Auxiliar. Universidad de Las Tunas. Las Tunas, Cuba. nallibysmb@ult.edu.cu3Lic. Profesor Instructor. Universidad de Las Tunas. Las Tunas, Cuba. carlosrm@ult.edu.cuFecha de recepción: 15 de septiembre de 2018Fecha de aceptación: 16 de septiembre de 2018_____________________________________________________________________ RESUMEN Esta investigación está basada en la elaboración un programa de intervención psicopedagógico, para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en el entrenador, durante la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la Esgrima en silla de ruedas. En esta investigación se emplearon técnicas y métodos como revisión de documentos, análisis bibliográficos, encuestas y entrevistas, entre otros. Con la aplicación del programa, el cual debe de tener en cuenta el carácter sistémico, flexible y contextualizado del proceso de comunicación, se favorecerá el desarrollo de habilidades comunicativas del entrenador. El mismo quedó validado mediante el criterio de expertos.Palabras claves: Habilidades Comunicativas; Corrección de Errores; Discapacitados; Enseñanza – Aprendizaje; Esgrima/9j/4AAQSkZJRgABAQEA3ADcAAD/2wBDAAIBAQIBAQICAgICAgICAwUDAwMDAwYEBAMFBwYHBwcG BwcICQsJCAgKCAcHCg0KCgsMDAwMBwkODw0MDgsMDAz/2wBDAQICAgMDAwYDAwYMCAcIDAwMDAwM DAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAwMDAz/wAARCABhAgMDASIA AhEBAxEB/8QAHwAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtRAAAgEDAwIEAwUFBAQA AAF9AQIDAAQRBRIhMUEGE1FhByJxFDKBkaEII0KxwRVS0fAkM2JyggkKFhcYGRolJicoKSo0NTY3 ODk6Q0RFRkdISUpTVFVWV1hZWmNkZWZnaGlqc3R1dnd4eXqDhIWGh4iJipKTlJWWl5iZmqKjpKWm p6ipqrKztLW2t7i5usLDxMXGx8jJytLT1NXW19jZ2uHi4+Tl5ufo6erx8vP09fb3+Pn6/8QAHwEA AwEBAQEBAQEBAQAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtREAAgECBAQDBAcFBAQAAQJ3AAECAxEEBSEx BhJBUQdhcRMiMoEIFEKRobHBCSMzUvAVYnLRChYkNOEl8RcYGRomJygpKjU2Nzg5OkNERUZHSElK U1RVVldYWVpjZGVmZ2hpanN0dXZ3eHl6goOEhYaHiImKkpOUlZaXmJmaoqOkpaanqKmqsrO0tba3 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RNPS: 2286 ABSTRACTThis research is based on the elaboration of a psychopedagogical intervention program, to favor the development of communicative skills in the trainer, during the correction of technical errors in the teaching of wheelchair fencing. In this research, techniques and methods were used such as document review, bibliographic analysis, surveys and interviews, among others. With the application of the program, which must take into account the systemic, flexible and contextualized character of the communication process, the development of communicative skills of the coach will be favored. It was validated by expert criteria.Key words: Communicative skills; Error correction; Disabled; Teaching - Learning; Fencing INTRODUCCIÓNEl movimiento deportivo cubano ha prestado especial atención al área de los discapacitados, por lo cual existen programas que van desde la rehabilitación hasta el deporte competitivo. Este último, constituye la fuente fundamental de esta investigación por las limitantes en determinadas patologías, las normas de evaluación y su selección, que desde la función del entrenador se deben tomar en consideración en el proceso de entrenamiento deportivo.La esgrima se caracteriza por la manifestación de una alta velocidad de ejecución, y un ritmo conforme al proceso del entrenamiento básico. El matiz principal lo establece la formación multilateral del atleta, y el logro de hábitos motrices en el tren superior, que en particular, se relaciona de manera directa con la técnica de este deporte. El acondicionamiento técnico constituye un componente esencial de la preparación del practicante, sobre todo con limitaciones físicas motoras. Las desviaciones de los parámetros ideales del movimiento técnico, que afectan los resultados finales de la ejecución de la acción durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de las técnicas ofensivas y defensivas, son obstáculos significativos que limitan la eficacia de la acción pedagógica, y por consiguiente, el practicante comete una serie de errores que van desde la inadecuada posición del tronco, la separación entre el codo y el tronco, la posición del antebrazo en correspondencia con el piso y la incorrecta coordinación del brazo armado, etc.La buena comunicación de un entrenador deportivo, en su actuación comunicativa, debe estar caracterizada por un conjunto de habilidades verbales y extraverbales, que le permitan comportarse adecuadamente en cada acto o situación comunicacional, así como poseer un alto nivel de observación que le propicie la necesaria retroalimentación, que a su vez le posibilite la reorganización o rediseño de su accionar pedagógico, en el que la empatía constituye un elemento importante para lograr lo anterior con eficiencia.Por las razones anteriormente expuestas, se puede asegurar que la corrección de los errores técnicos por el entrenador asegura la eficiencia del aprendizaje, expresada en la disminución del tiempo y los esfuerzos dedicados a esta tarea, garantiza el perfeccionamiento de las habilidades técnicas y tácticas, por lo que debe valorarse en el entrenador la capacidad para detectar y manejar pedagógicamente este aspecto.Para este proceder, se requiere de habilidades comunicativas que se contextualicen a las exigencias y recursos propios de la modalidad deportiva que se entrena. Son numerosos los especialistas nacionales y extranjeros que han llevado a cabo estudios investigativos en la temática de la comunicación, en función de la corrección de errores técnicos.Al no existir un programa nacional para el entrenamiento de discapacitados en este deporte, los argumentos sobre el tema no son suficientes para abordar el desarrollo de habilidades comunicativas durante el proceso de corrección de errores técnicos en los entrenadores, y es una de las causas que dificultan el desempeño del profesional y el éxito en competencias. Los entrenadores de esgrima, carecen de habilidades comunicativas en la corrección de errores, vistas a través de la relación que posee la estructura del movimiento en la formación del gesto motriz específico hacia la formación de la técnica deportiva.Es por ello, que en este quehacer la limitada precisión, comprensión y retroalimentación del mensaje, incide en la adecuada ejecución del elemento técnico, lo cual reafirma que el entrenador, además de poseer conocimientos sólidos sobre esta especialidad deportiva, las particularidades y limitaciones físicas de los sujetos que enseña, debe desarrollar habilidades comunicativas que favorezcan una adecuada expresión, observación y relación empática con los practicantes durante la corrección de errores técnicos.En consideración con los criterios antes mencionados, y el diagnóstico fáctico realizado en visitas a unidades de entrenamiento, reuniones de trabajo con entrenadores, metodólogos y autoridades del deporte para discapacitados, así como consultas a investigaciones consumadas sobre el tema, y la experiencia profesional del autor en el entrenamiento y arbitraje de la esgrima en silla de ruedas, se pueden expresar siguientes limitaciones:• El proceso de corrección de errores técnicos lo tipifican mensajes breves, de estilo impositivo. Estos aspectos limitan la comunicación en función del dominio técnico del practicante.• Déficit de procedimientos y técnicas comunicativas por parte del entrenador, como vía para desarrollar un proceso de corrección de errores comunicativo – interactivo. • Subsisten insuficiencias teórico - metodológicas en el proceso de corrección de errores técnicos, que no favorecen una visión sistémica e integradora del desarrollo de las habilidades comunicativas en el entrenador. • Al no existir un programa para entrenar a discapacitados, el cual debe de formar parte del trabajo metodológico para este tipo de atletas, se dificulta la formación de habilidades comunicativas específicas, dirigidas hacia la emisión de información para la obtención de conocimientos relacionados con la descripción de la técnica deportiva en la corrección de errores.• Los fundamentos pedagógicos de la formación del profesional de la Cultura Física, no explicitan la necesidad de relacionar las habilidades comunicativas con las exigencias del desempeño profesional de los entrenadores en el proceso de corrección de errores técnicos. El objetivo de nuestra investigación radica en proponer un programa de intervención psicopedagógico para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en el entrenador durante la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas.Para la realización de la misma nos apoyamos en una población de 12 entrenadores de esgrima. Se utiliza una muestra productora de datos de 8, a través de un muestreo intencional probabilístico, pertenecientes a los combinados deportivos de los municipios de Puerto Padre y de Las Tunas (Julio Antonio Mella, Listos Para Vencer, Juventud Atlética y Tunas). DESARROLLO En muchas ocasiones, los técnicos o entrenadores tienen miedo al entrenar a un deportista con discapacidad por considerarlo enfermo, o simplemente no apto para realizar ejercicio físico. Nada está más lejos de la realidad.Tenemos que decir que el discapacitado es una persona que ya ha pasado por su enfermedad, si en alguna ocasión la ha tenido, y que es considerado como tal cuando las secuelas de esas posibles enfermedades ya han sido consolidadas, por lo que son personas totalmente sanas.El proceso de enseñanza – aprendizaje en este deporte debe desarrollarse en relación sistémica con la corrección de errores técnicos, accionar que permite dotar a los practicantes de herramientas en función de perfeccionar los elementos técnicos, lo cual ha sido tratado por diversos investigadores. Desde finales del siglo XIX, el abordaje del error técnico en el devenir histórico ha sido objeto de estudio de corrientes pedagógicas y psicológicas predominantes. Por ejemplo, la Pedagogía del Éxito, enfatiza que los errores técnicos deben ser eludidos, estudiados como obstáculos, como situaciones negativas que es preciso evitar, lo que convierte el éxito, la eficacia y el producto, en indicadores para analizar en el aprendizaje. Esta corriente pedagógica, pone especial énfasis en el resultado y no tanto en el proceso. La Didáctica del Error, parte de una posición diferente, al afirmar que el error es una fuente primordial para abordar el aprendizaje.Al respecto, los estudios realizados por estas ciencias enfocan los errores técnicos de formas diferentes. Una considera la posibilidad de prescindir de él, lo que importa es el resultado, mientras que la otra lo valora como una necesidad para el aprendizaje. Sin embargo, el desarrollo de la ciencia y la práctica han demostrado que en torno a esta problemática no se debe absolutizar ninguna teoría.Los errores técnicos, son considerados como desvíos del modelo de la técnica deportiva, que demandan ser corregidos sin reducir la efectividad de los ejercicios motrices. La detección y corrección de los errores está sujeto a los momentos siguientes: observación del gesto, comparación del gesto con el modelo de la técnica deportiva, detección del error, subdivisión de los errores, búsqueda de la causa, determinar las medidas adecuadas para la corrección, establecer los consejos y las pautas a seguir.Las investigaciones realizadas en el campo pedagógico apuntan cada vez más hacia el carácter interactivo y comunicativo de este proceso. Hablar de actividad pedagógica y comunicación, es considerar la misma como relación sujeto – objeto, y la comunicación como sujeto - sujeto. Estos procesos no transcurren paralelos e independientes, pues la estructura y funciones de las actividades se dan en una relación entre sujetos. Ambas formas de relación tienen un valor relativo en diferentes momentos del proceso, que solo pueden aislarse para su estudio. La relación comunicación - educación emerge la comunicación educativa, también llamada pedagógica, como un área específica de las ciencias de la educación, y cuya elaboración teórico - metodológica no está terminada en su totalidad. Son diversos los investigadores que han dedicado sus estudios al análisis e interpretación de las relaciones de comunicación en el contexto pedagógico. Estos coinciden al considerar la comunicación educativa como un proceso interactivo, en el que accionan estudiantes y profesores, al relacionar información de la escuela y otros contextos, que permiten organizar y dirigir el proceso con estilo democrático y formativo, lo cual propicia creatividad y significados en función del desarrollo de la personalidad.En el contexto deportivo, la comunicación ha sido investigada por varios investigadores, los cuales la enfocan como diferentes maneras a disposición del entrenador para aportar información al deportista. En función de ello indican una serie de perspectivas que requieren utilizar los entrenadores y abordan la comunicación desde dos niveles: la comunicación con el individuo y la comunicación con el grupo.Sin embargo, dado el objetivo de la presente investigación, se asume la concepción de Fernández, A. (2002), que precisa en su definición el carácter de crecimiento personológico que se alcanza en la comunicación, el cual se caracteriza por la participación activa de los sujetos, donde la información es significativa y transmitida a través de un estilo democrático y formativo.Contextualizadas en el ámbito pedagógico, se clasifican como habilidades pedagógicas y dentro de ellas se encuentran las habilidades comunicativas, que desempeñan un rol fundamental dentro del componente cognitivo – instrumental, factibles a desarrollar en entrenadores deportivos.Por consiguiente, se asume la conceptualización de habilidades comunicativas dada por Fernández, A. (2002), y citada por Guerra Martínez, N. (2017), que lo define como una sistematización de acciones dadas por el proceso de interacción e intercambio de información entre los seres humanos, en el cual comparten de manera voluntaria experiencias, sentimientos, emociones, de acceso al diálogo y participación subordinados a un fin común y creciente para aprender a saber.Por tanto, razonando los criterios anteriormente expuestos, los autores consideran que la habilidad para la expresión comprenden las posibilidades del entrenador deportivo para expresar y transmitir mensajes de naturaleza verbal o extraverbal, durante la corrección del elemento técnico en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas.Desde estas teorías, para el desarrollo de habilidades comunicativas durante la corrección de errores técnicos, se deben asumir actitudes en función de una correcta actuación comunicativa por el entrenador deportivo, que se expresa en la unidad de autorregulación cognitivo instrumental y afectivo motivacional. Lo anterior garantiza su implicación consciente y disposición hacia la tarea que realiza, la reflexión sobre su práctica pedagógica y la proposición para transformarla, lo cual le permite tomar conciencia de ello, poner su esfuerzo en lograrlo y actuar bajo un nivel consciente volitivo. A partir de los presupuestos asumidos y los fundamentos de las ciencias, contextualizados en la presente investigación, se elabora el programa de intervención psicopedagógico, el cual fue estructurado teniendo en cuenta lo referido por Sivila, E. (2005), citada por Guerra Martínez, N. (2017), la cual plantea un objetivo general, de donde se derivan los objetivos específicos, a los que se da tratamiento mediante los contenidos seleccionados con ayuda de la operacionalización de la variable dependiente. Estos son abordados en las tres etapas, sensibilización e identificación, interactivo-formativa y concientización y control, que de manera consecutiva serán ejecutadas en la etapa de implementación del programa de intervención psicopedagógico, mediante las sesiones y técnicas grupales, que logran la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado.El programa tiene como objetivo favorecer la preparación de los entrenadores, mediante la utilización de técnicas grupales para el desarrollo de habilidades comunicativas, durante la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas.El mismo se concreta a su vez en los objetivos específicos siguientes:Dotar a los entrenadores de herramientas cognitivo-instrumentales para desarrollar la habilidad de expresión, en el proceso corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas.Dotar a los entrenadores de herramientas cognitivo-instrumentales para desarrollar la habilidad de observación en el proceso de corrección de errores de las técnicas de la esgrima en silla de ruedas. Dotar a los entrenadores de herramientas cognitivo-instrumentales para desarrollar la habilidad de la relación empática en el proceso de corrección de errores de las técnicas de la esgrima en silla de ruedas.Contenidos del programa.El contenido del programa se relaciona con los objetivos generales y específicos, y se materializan a través de las sesiones contentivas de diferentes técnicas.La categoría comunicación (conceptos, funciones, niveles, modos o estilos, entre otros).La corrección de errores en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas (clasificación de errores, métodos de corrección y causas por la que aparecen los mismos).Variables psicológicas para la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas (contenido y momento). Indicadores de la habilidad para la expresión.Habilidades comunicativas en la corrección de errores de las técnicas en la esgrima en silla de ruedas (habilidad para la expresión, la observación y la relación empática).Este programa se estructura con un componente de accesibilidad teórica integrado por tres dimensiones, la informativa, perceptiva e interactiva. Estas explican el movimiento y la trasformación de este proceso, constituidas cada una por indicadores que las particularizan, donde se establece una interrelación dialéctica que propicia el desarrollo de habilidades comunicativas durante la corrección de errores técnicos.Para determinar las dimensiones, se toman en cuenta los resultados de las investigaciones realizadas por diferentes especialistas en el tema, como Ojalvo, M. (1999); Ortiz, E. (1995), Proenza, J. (2003); Sivila, E. (2005) y Guerra Martínez, N. (2017).En estos estudios se determinan los componentes de la comunicación en relación con sus funciones. Estos elementos permitieron asumir las habilidades comunicativas para su estudio, y contextualizar los indicadores al proceso de corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas. En relación a lo anterior, en el presente estudio la dimensión informativa es considerada por los autores como el intercambio de información que se produce en el proceso comunicativo, que establece el entrenador con el practicante durante la corrección de errores de los principales elementos técnicos de la esgrima en silla de ruedas, en la cual interviene no solo el intercambio de ideas, conceptos, conocimientos, sino que también incluyen los intereses, estados de ánimo, sentimientos, aptitudes.A esta dimensión se asocia la habilidad para la expresión, representada por el aspecto métrico, semántico y estructural de la información de corrección de errores, así como, el pre y postintervalo, lo cual implica que se emplee un vocabulario apropiado con términos asequibles y adecuados acorde al desarrollo intelectual del practicante, mensajes breves y precisos. En estos se deben considerar las relaciones entre los elementos que forman parte en su orden o secuencia lógica de aparición, y los períodos de tiempo a respetar antes y después de la comunicación del mensaje de corrección.La dimensión perceptiva, supone captar las características externas y físicas del otro, su comportamiento, intenciones, ideas, capacidades, emociones, además de la formación de una imagen de las relaciones entre el que percibe y la persona percibida. A esta dimensión se asocia la habilidad para la observación, la cual es entendida como la capacidad perceptiva del entrenador deportivo para captar la disposición de los practicantes a la comunicación, a partir de sus estados de ánimos, índices de cansancio, aburrimiento e interés. Así como también, la observación de los movimientos deportivos en su ejecución real, a partir de la utilización de diferentes medios.Por su parte, la dimensión interactiva se refiere a la comprensión intelectual y emocional del practicante. Esta implica comprenderlo, aceptarlo intelectualmente y compartirlo emocionalmente, lo cual presupone la comprensión mutua, el intercambio de signos y acciones. A esta se asocia la habilidad para la relación empática, la que alude a la personalización en la relación, participación del otro y acercamiento afectivo, que se requiere establecer por el entrenador deportivo en el proceso de corrección de errores de la técnica deportiva.Estructuración y funcionamiento de las etapas del programa de intervención psicopedagógico.Etapa Nº1. Sensibilización e Identificación.Constituye el momento inicial del entrenamiento. Su objetivo fundamental es identificar el nivel de desarrollo de los entrenadores, en cuanto a los conocimientos teóricos que poseen acerca de los fundamentos generales de la comunicación y las habilidades comunicativas, para la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas. De igual forma, despertar el nivel motivacional a partir de la creación de un clima psicológico favorable que posibilite la interacción de cada uno de ellos, para romper las barreras comunicativas que pudieran presentarse producto a su condición física. Etapa Nº2. Interactivo-Formativa.Tiene por objetivo la apropiación, por parte de los participantes, de vías concretas y prácticas en función del desarrollo de las habilidades comunicativas, en el proceso de corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas, a través de ejercicios prácticos y controles sistemáticos. También, de técnicas grupales que permiten a los participantes desarrollar las habilidades para la expresión, observación y relación empática. En esta etapa, se comienzan a resolver las principales contradicciones, se combinan diferentes métodos de trabajo, como los diagnósticos y formativos, con la característica de que los primeros no tuvieron un carácter diagnóstico puro.Etapa Nº3. Concientización y control.Desempeña un papel rector en el proceso de aprendizaje que se desarrolla durante el programa. Su objetivo fundamental, es constatar la efectividad del programa de intervención psicopedagógico elaborado a partir de una autoevaluación consciente por parte de los participantes. Todas las etapas interactúan dialécticamente, son constitutivas de un sistema, y en su conjunto posibilitan una mejor organización y ejecución del programa de intervención psicopedagógico. Además, son una guía de orientación lógica en la materialización del mismo. En la práctica, no existe dicha división que implique una frontera entre una y otra. La dinámica que se produce entre las partes, determina la necesidad de comprender que desde el momento inicial de la aplicación del programa se sensibiliza, diagnostica, motiva, y a su vez aprenden y modifican conductas y actitudes.En la ejecución del programa, el papel que desempeñan los especialistas como cofacilitadores es significativo. Con este fin se preparan teórica y prácticamente en los contenidos del programa, para conducir con maestría el entrenamiento y la dinámica grupal, especialmente en los elementos necesarios a tener presentes para la conducción ética de las relaciones interpersonales.En la concepción del programa se trabaja con dos grupos de 4 entrenadores deportivos cada uno. Se organiza en nueve sesiones, que tienen un tiempo de duración de una hora, contentivas de una técnica de inicio, técnicas rectoras y una técnica de cierre, las cuales fluyen a través de una estructura interna que integra título, objetivo, materiales a utilizar, conducción metódica, y conducción al debate. CONCLUSIONES El diagnóstico del estado del desarrollo de las habilidades comunicativas en los entrenadores durante la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas, en la provincia de Las Tunas, revela insuficiencias que denotan la necesidad de la investigación.El programa de intervención psicopedagógico constituye un sistema producto de la construcción teórica y metodológica, íntimamente ligado a las posiciones que se manejan actualmente en torno a la información de corrección de errores técnicos, comprende el diagnóstico de necesidades, los presupuestos teóricos, y la respuesta práctica en la que se materializa el desarrollo de habilidades comunicativas. Como resultado de la relación jerárquica y la dinámica que se establece entre las habilidades para la expresión, observación y relación empática, en la corrección de errores técnicos en la enseñanza de la esgrima en silla de ruedas, que distinguen los presupuestos teóricos - metodológicos componentes, surge una nueva categoría: la actuación comunicativa- interactiva, la cual se concreta en el programa de intervención psicopedagógico como respuesta práctica de la investigación. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Fernández, A. (2002). Comunicación Educativa. La Habana: Pueblo y Educación.Guerra Martínez, N. (2017). La corrección de errores técnicos en las carreras planas de velocidad y el desarrollo de habilidades comunicativas del entrenador. (Tesis de doctorado no publicada) Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”. Granma. Cuba.Ojalvo, M. (1999). La comunicación educativa. La Habana: CEPES.Ortiz, E. (1995). Perfeccionamiento del estilo de comunicación del maestro de la Enseñanza Media para su labor pedagógica. (Tesis de doctorado no publicada). Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”. Holguín. Cuba.Proenza, J. (2003). El entrenamiento sociopsicológico, una modalidad de intervención educativa en la persona sorda. (Tesis de doctorado no publicada) Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”. Holguín. Cuba.Sivila, E. (2005). Modelo para el desarrollo de la comunicación oral pedagógica de los licenciados en Cultura Física para su trabajo con los deportes con pelotas en la ESPA de Holguín. (Tesis de doctorado no publicada) Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”. Holguín. Cuba.Programa de… Wilson M. Díaz-Hernández, Nallibys Moreno-Basulto, Carlos R. Rodríguez-Marchán________________________________________________________